Comentarios al escrito del Prof. Llanes Ruiz titulado “Documentos oficiales y planes de estudio en el Proceso de Bolonia”.


Juan José Ruiz
10 julio 2009 

Lo he dicho y escrito muchas veces; la crítica es imprescindible en la Universidad porque proporciona otros puntos de vista y otras opciones en una tarea que no es una ciencia exacta.

Pero la crítica debe ser seria, fundamentada, con argumentos sólidos y en la que no se mezclen cosas inmiscibles ni se haga una interpretación parcial y torticera de los hechos para llegar donde se quiere. Si la crítica no cumple estos requisitos y, además, como ocurre a veces, va impregnada de rencor y resentimiento, es un ejercicio inútil y, como muestra, el bochornoso espectáculo de nuestros representantes políticos, capaces de llegar a la descalificación absoluta y al insulto personal. Por eso, y también lo he dicho en alguna ocasión, la crítica de un amigo es la mejor que se puede recibir, pues va exenta de cualquier otra intención.

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Documentos oficiales y planes de estudio en el Proceso de Bolonia.


Plan Bolonia de Forges

Plan Bolonia de Forges

Diego Llanes Ruiz
9 junio 2009

 

La actualización de los planes de estudio siguiendo el nuevo modelo “Bolonia” está teniendo en la universidad española un desarrollo escasamente racional. Informaciones aparecidas en la prensa lo vienen a confirmar¹. Lo penoso del asunto es que los que llevamos un tiempo en la universidad sabíamos que el “Proceso de Bolonia”, llevado de la forma en que lo ha sido en la universidad española, iba a generar estos problemas.

El “Proceso de Bolonia”, favoreciendo la autonomía universitaria en la elaboración de los planes de estudio, no tenia en cuenta que en nuestra universidad un Plan de Estudios se entiende fundamentalmente como un reparto de poder académico relacionado con el número de asignaturas y su duración. A más asignaturas y a más horas de trabajo del alumnado en una asignatura (ECTS) 2 , obtenidos por un departamento, en un Plan, más profesores y más fondos se obtendrán. Sin relación, en general, con la relevancia que sus conocimientos aportan al título que el alumno(a) recibe. Por ello, la elaboración de los planes de estudio realizados autónomamente por cada centro, como ocurre en nuestro país con “Bolonia”, era previsible que se convirtiera en una lucha intestina por el reparto de poder académico, a pesar de que se haya intentado racionalizar el proceso con una serie de normas. Normas que se están viendo sistemáticamente eludidas ante las presiones académicas.

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Nuevos Planes de Estudio – Fac. Veterinaria UCO


  Nuevos Planes de Estudio – Fac. Veterinaria UCO

Diego Llanes Ruiz
20 mayo 2009

Sr. Presidente del Comité del Plan de Estudios de la Facultad de Veterinaria. Universidad de Córdoba.
Sres. y Sras componentes del Comité de Plan de Estudios de la Facultad de Veterinaria.

En la pasada reunión del Comité del Plan de Estudios (13-5-09) solicité que se me aclarara el origen y validez de una tabla que se adjuntó con el resto de documentos oficiales sobre el Plan de Estudios. En este documento, en formato PDF, que se titulaba “Resumen de la normativa y documentación relacionada con el título de grado en Veterinaria” se incluía el Real decreto 1393/2007, sobre ordenación de las enseñanzas universitarias, la directiva 2005/36/CE relativa al reconocimiento de las cualificaciones profesionales (inclusiva de las de veterinario), la orden ECI/333/2008, sobre requisitos de los títulos para el ejercicio de la profesión de Veterinario, y el procedimiento a seguir para el funcionamiento de los Comités de titulación de la Universidad de Córdoba. A continuación de la orden ECI/333/2008 se introducían dos páginas con una tabla que adjunto al final del escrito. 

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Bolonia y los proyectos del Ministerio de Ciencia e Innovación para las universidades públicas.


Diego Llanes Ruiz
22 febrero 2009

Plan Bolonia y Mercado

Las palabras del Secretario de Estado de Universidades, Mario Rubiralta, afirmando, en la Universidad de Oviedo el pasado 25 de Noviembre, que “si alguna universidad va a cerrar no será por Bolonia, será por el mercado1, junto con comentarios como, “hay que abordar un proceso de reducción del número de universidades, bien mediante procesos de fusión, transformación o extinción pura y simple,….” recogido del foro de debate del Ministerio de Ciencia e Innovación,2 y la noticia del apoyo del Ministerio para la elaboración del primer ranking nacional de universidades, vienen a confirmar lo que muchos nos temíamos sobre los objetivos del actual equipo ministerial. Para este equipo lograr la diferenciación y estratificación de las universidades públicas españolas y hacer a algunas útiles “al mercado” y visibles internacionalmente son objetivos básicos, aunque “el mercado”, pueda dejar a algunas en el camino. Estos objetivos evi-dentemente no se recogían en el “Proceso de Bolonia” pero sí en la Estrategia Universidad 2015y el programa Campus de Excelencia Internacional. 

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Jornadas: El Espacio Europeo de Educación Superior


Manuel R. Ortega Girón
11 febrero 2009

 
En lugar de un verdadero debate abierto, en el que se fomentase el espíritu crítico contrastando planteamientos, opiniones, percepciones,… desde los vicerrectorados y el Consejo de Estudiantes, que ya se han manifestado inequívocamente a favor de Bolonia, se nos ofrece estas Jornadas. Su objetivo es “informar sobre el desarrollo de la reforma, huyendo de posturas demagógicas“.

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Carta Abierta al Sr. Rector Magnífico


Diego Llanes Ruiz
19 noviembre 2008

Estimado Sr. Rector Magnífico:

Ante la convocatoria a Claustro del 21N, le dirijo estas reflexiones previas al inicio del único Claustro Anual, que bien podría y debería ser un buen lugar y momento para debatir sobre los asuntos transcendentes que han afectado o afectarán a nuestra universidad.

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Carta Abierta a la Sra. Vicerrectora de EEES y Estudios de Grado


Diego Llanes Ruiz
15 noviembre 2008

Estimada Julia:

Considero que suministrar “unas ideas básicas que nos permitan informar al alumnado… al tiempo que unificamos nuestro discurso en relación al EEES” usando como excusa “aumentar el posicionamiento crítico de nuestro alumnado” es una forma de considerar que el alumnado y el profesorado son incapaces de sacar conclusiones por si mismos de hechos que viven día a día. Me ha sonado a las típicas “consignas” que se usan para combatir a los “enemigos interiores” o contrincantes en una elección y los del “NO a Bolonia” ni son enemigos, ya que defienden a la universidad pública, ni están implicados en ninguna campaña electoral.

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